深研“高效课堂”建设快乐校园

安丘市实验中学校长　夏方进

一、“高效课堂”研讨的必要性

      课堂教学是所有教学活动的最关键环节。无论从哪个角度讲，抓住了课堂教学就抓住了主要矛盾，至少能解决教学中的主要问题。从当前普通高中的现实来看，实行级部管理后，备课组的功能得到强化，但却不同程度地弱化了教研组的作用。有些学校的教研组已名存实亡，学科教研流于形式，以年级学科教学为主的备课组的教研活动趋于频繁。近几年来，随着学校规模的扩张，青年教师大量涌入，部分教师并没有把握课堂教学的真谛，对课堂教学的技艺缺乏研究与探讨，只能靠拼时间、题海战来换取一时的成绩。有的教师百讲不烦，部分学生百练不倦，教师学生负担进一步加重。纵观普通高中的一些教研课题，脱离教师教学实际，游离于课堂教学这个教学的核心之外，唯课题而课题，唯论文而论文，不能给教学一线的教师带来实惠，不能真正解决师生面临的现实问题，导致了部分教师参与教研教改的积极性不高，抄袭应付，弄虚作假现象比较严重。有的甚至认为教改是个别人的事，与己无关，从而一些优秀教师的课堂教学经验得不到总结和推广，一些好的教学传统得不到发扬光大，压抑了教师的积极性。 “高效课堂”是广大教师都面临的一个最实在、最实际的问题，广大一线教师都有一定实践基础，可以人人参与，只要扎扎实实抓，就一定能收到实效。从现实来看，课堂教学尽管是个老生常谈的话题，也是个人人研讨，研而不深的课题。可以说，这个课题研讨者众，有效者寡，绝大多数人停留在口头的肤浅阶段。近代机器大工业生产产生之后，为了进一步提高社会劳动生产率，资本家把每个生产工艺环节，甚至每一个动作要领都细化、量化分析，把每一个工人生产的操作要领都进行规范培训，从而最大限度地减少无效环节和无效劳动，达到效率的最优最大化。受此启发，在多媒体等现代教学手段进入课堂之时，我们是否可以把课堂教学要素进一步分解、细化，减少一些无效环节，达到效益的最优化。这样做学生受益、教师受益、学校也受益。它不但能培养出更多的好学生，也能培养出更多的好教师。

二、“高效课堂”的含义标准及研讨的指导思想

      简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础，思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首选肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

      “高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

      开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

三、“高效课堂”研讨的切入点

      “高效课堂”，是从每个教师的角度而言的。广大教师都是实践者，要人人参与，对课堂教学的有关要素进行全面分析。教学论告诉我们，教材、教师、学生是教学的三大要素。而教学通常是以“课”的形式出现的，必须借助于特定的场所，特定的手段，特定的时间等。教学要素的内涵十分丰富，这些教学要素分别与课堂教学内容（点、量）、课堂教学内形式（度、序、法、情、时）、课堂教学效率（率）相对应。因此，科学合理配置各具体教学要素，是提高课堂教学效率的根本途径。

      点。任何一堂课，必须有明确的教学点，而且每个教学点必须有具体清楚可操作的教学目标。一是知识点，是课堂教学的根本点，教学中对各知识点应该突出重点，解决难点，围绕智能的结合点。二是能力点，是指学生应该具备的基本能力，主要有掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。三是非智力因素点，包括德育渗透点，是学生的动力因素，主要指动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。以上各点必须点点明确，点点到位，否则将无法取得良好的教学效果。

      量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，则学生“吃不饱”。因此，必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生实际接受能力出发，随时调控教学容量。从课堂教学实际分析，应着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量，包括知识、能力、非智力（含德育渗透）各教学点的信息量，应该围绕重点加以取舍，以保证重点信息足够的教学时间；二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意其典型性、类型化，避免不必要的重复，减少无效劳动；三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量，包括师生的双边活动、学生的多边活动，要增加思维力度较强的活动，减少简单的、机械的、重复的活动，确保围绕重点知识、重点技能的活动量。

      度。度是事物保持自己质的数量界限。课堂教学要获得较高的效益，必须注意以下三度：一是程度，内含难易度、深广度、灵活度、综合度，要体现教学大纲、教材习题所反映的程度，要考虑学生的基础可能接受的程度，要对不同的教学点提出不同程度的教学要求，如识记、理解、应用、综合等，使整个教学难易适当。二是密度，课堂密度往往决定于教学容量，容量大则密度大，反之则小。三是速度（也可表述为节奏），课堂教学的速度与教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生课堂的反应有关。教学点难而学生不易接受，则课堂教学的速度应该放慢；教学内容多而学生较易接受，课堂教学的速度应该加快；学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡，都应调整教学的速度或节奏。

      序。课堂教学所要遵循的程序主要有以下三个方面：一是智能的固有序列，即学科课程的知识和能力体系中固有的序列。二是学生的认知程序，即学生通过书本知识认识人类间接经验的程序。三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计的课堂教学环节。它既相对稳定，又非一成不变。说其相对稳定，即不管哪种课型，课堂教学过程的三阶段是不会有太大变化的；说其动态变化，主要是指进行阶段的若干环节的动态变化，即根据教学实际对教学环节做出必要的增、删、并、调，使课堂教学效益真正得以提高。

      法。教学方法包括教和学两个方面的方法。从教学过程角度说，课堂教学主要有以下三类方法：即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法。这三类方法都包括了教法与学法两个方面，而且与教学手段的使用联系在一起。教法，主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法，主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等的方法。

      情。课堂教学过程实际上就是在一定情境下、师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。因此，情这个要素可分解成以下三点：一是情境，即课堂氛围，是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情境。二是情感，即心理反应，是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应。为此，教师要展现、演绎　教材内含的情感，要投入、倾注一定的情感，要唤起学生丰富的情感。三是情绪，即心理状态，是师生参与整个课堂教学活动的心理保证，是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂，都将对整个教学过程产生积极或者消极的影响。为此，要求教师一开始组织教学，就要启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。

      时。要提高课堂教学效益，就是要提高课堂教学时间的利用率。一是时间的分配，通常都可以按照课堂教学三个阶段来分配，即开课、进行和结课三个阶段，并把最佳时间用于教授新课。二是时段的联系，在实际教学中，各个时段是密不可分的，所以，不能机械地割裂整个教学时间，要根据教学内容和学生的接受状况，对各时段进行动态调控，并处理好各时段之间的衔接。首先要尽快完成始动调节，集中学生注意力，进入情境状态；其次把主要内容、重点放在最佳时段进行（上课后5－20分钟）。再是充分利用结束前的时间归纳总结、强调重点或者将课的功能突破时空界限延伸到课外。三是时段的效率，各时段都要减少无谓的消耗，提高单位时间的效率。

      率。教学效率是课堂教学的生命，它不仅要考察课堂有效时间对无效时间的比率，而且要考察单位时间内课堂教学的综合效果。

      综上八个课堂教学要素，前七个要素是第八个要素的因，第八个要素是前七个要素的果。

四、“高效课堂”的检测与评价

      “高效课堂”的研讨，不是为了总结理论，而是从教师教学的实际出发，从教师身边实实在在存在的问题入手，实事求是研究实情，提高教师教学技艺的实践水平，从而使课堂教学效益得以提高。因此“高效课堂”的研究以提高课堂效益为落脚点，即从实际出发，研究实情，用于实践，获得实效。对“高效课堂”的检测与评价主要采用课堂跟踪检测和单元追踪检测两种形式。

      课堂跟踪检测是根据课堂教学计划，“高效课堂”研讨核心小组随机听取一堂课，然后命制一套10－20分钟的课堂跟踪检测题进行测试，检测学生的当堂巩固达标情况。

      单元追踪检测是单元教学结束后，“高效课堂”研讨核心小组根据单元教学内容命制一套20－40分钟的单元追踪检测题，以追踪课堂教学的巩固情况。

五、“高效课堂”研讨注意的问题

      1、“高效课堂”研讨是一个长期的过程，不能一蹴而就。通过对课堂要素的研讨，引导教师对教学的每个要素把握得得心应手，并非一日之功，不可能毕其功于一役。可以说，只要存在课堂教学，这个研讨就不会结束。研讨的结果也是相对的，没有绝对真理。只有更好，没有最好。

      2、“高效课堂”的核心是同一知识学生用最少的时间能学会、理解、运用，并非教师少讲就是高效。教师必须把课堂教学的要求规范内化为自己的自觉行动，并能创造性地发挥利用。如何讲、讲多讲少都要根据教学内容和学生的实际情况来决定，不必自设框子，画地为牢。

      3、“高效课堂”的研讨，把课堂要素细化、量化，并非要求教师按统一模式组织教学。开展教学要素研究，对课堂的精髓胸有成竹，可以更好地发挥教师的特长，有利于教师张扬个性，创出风格，不是用模式卡教师，用最少的时间圆满完成教与学的任务就是高效。

      4、“高效课堂”的研讨务实不务虚，教师根据自己的教学实际，通过课堂上的实在问题，在课堂教学实践中不断优化教学环节、教学细节，最终取得实效就是目的。

      5、研究“高效课堂”实际就是节约时间的研究。优化应该做的，剔除多余成分，这是一个问题的两个方面，因此，充分利用时间是“高效课堂”研究的重要方面。

      6、为保证课堂教学的实效、高效，必须注意研究影响教学的诸种因素，制订严格的教学纪律，如教师不准提前上课或拖堂，不准在课堂吸烟、饮水，不准开手机，不准酒后上课，不准坐着讲课，不准在课堂批评、讽刺挖苦学生，不准化浓妆戴首饰，不准在课堂上讲游离于教学内容的玩笑和幽默等等。

      当前，全市正在开展快乐校园建设活动，“高效课堂”的研讨与其是一致的。特别在普通高中，课堂教学效益上不去，教师学生负担太重，快乐无从谈起。因此，把课堂教学作为突破点，深研“高效课堂”，解放教师学生，才能实现真正意义上的快乐校园。