山东诸城市龙源学校孙立平

    2001年，我校通过"省级规范化学校"验收后，我们开始思考学校今后向何处去的问题。经过反复论证，我们认为，学校要实现可持续发展，就必须更加注重根据本校实际规划学校的未来，更加注重从教育理念、办学精神和价值追求上来推动学校发展。2003年，我们正式提出了"创办个性化学校"的设想，并开始进行"集体教育环境下的个性发展"的课题研究和实践探索。

    我们确定从8个方面对此问题进行研究：（1）学校文化建设的研究。（2）学校课程开发建设的研究。（3）有差异教育的研究。（4）个性化德育的实践研究。（5）信息技术与学生个性发展的研究。（6）教师的专业成长和个性发展的研究。（7）小班化教学环境下的个性发展的研究。（8）促进学生个性发展的评价机制的研究。为此，学校成立了总课题组，下设8个子课题组，实行课题研究的岗位目标责任制，并组织全体教师参与实践。

多元的智能分析--发现学生现有的个性潜能

    从2002年起，我们每学期都对学生进行一次多元智慧分析。在分析过程中，我们有意识地采纳家长、学生个人及其同学的意见，作为多元开发学生潜能、因材施教的一手资料。为此，我们设计了"学生多元智慧分析表"，对每一个学生的多元智慧进行归类分析，然后由班主任写出分析报告。我们对这个报告的要求是：既有比较客观、准确的结论性描述，又有较为生动的事例作为依据；既有对显性智慧的分析，也有对隐性智慧的预测。该分析表一式两份，由班主任保存一份，另一份装入学生成长册，以便记录学生素质发展的轨迹。

    每学期，我们都组织教师开展一次"发现学生的潜能"的研讨会和案例征文活动，引导教师用欣赏的眼光看待每一个学生；组织学生开展一次"潜能我也有"的演讲征文活动，引导学生发现自己的闪光点，树立自信。

多元的课程体系--为学生提供广阔的选择空间

    为了创造"有选择而无淘汰的教育"，我们建立了必修课程、选修课程、活动课程和学校课程并行互补的课程体系，努力为学生提供广阔的选择空间。

    压缩必修课，增设选修课。每周增设两节选修课，共开设竞赛数学、物理、化学、生物、英语和文学鉴赏等6门自选课程，供学生自主选择。例如：在语文学科，压缩一节讲读课，将这一节课改为阅读活动课。每个月，前两周学生自己读书，第三周写书评，第四周开展演讲活动。又如：在政治学科，增设情境教学和活动教学，让学生在调查、分析、讨论中感悟生活，感悟人生。再如：全天开放图书室、阅览室和实验室，鼓励学生自主阅读，自主探索，自主实验，多动脑动手，从而最大限度地为学生留出自由支配的时间。

    开设研究性学习课。鼓励学生从社会生活中选择研究专题，研究活动主要以个人或小组合作的方式进行。所有选题都由学生根据自己的喜好选定。只要学生喜欢，所定选题有研究价值，那么无论是金庸还是琼瑶，无论是纳米还是克隆，都可以大大方方地将其摆到课堂上进行分析讨论。

    自主开发学校课程，变革教学内容和方法。以开发学生潜能为目的，我们开设了6大系列、33套的学校课程。例如：针对传统的德育形式单一、落后于学生的心理和情感需求的现状，开发"成长目标篇"、"成长过程篇"等德育课程；针对我校地处农村的实际，开发"我有一双万能手"等"科技劳技"课程；针对国家课程分科性强、缺少边缘学科的实际，开发"学科整合"课程；针对学生年龄小、生活知识欠缺、自理能力差而又在校住宿的实际，开发"寄宿生自理"、"生活导航"课程。这些课程具有多样性、选择性，较好地满足了学生自主选择的需求。学校将校本课程纳入了正式课程计划，每周一课时。采取开放、多样的授课方式，很受学生欢迎。

多彩的课堂教学--让学生的智慧漫舞飞扬

    构建"自主-合作-探究"的课堂教学模式。这一教学模式强调以"问题"为中心，通过设计真实、复杂、具有挑战的开放的问题情境，让学生在解决问题的过程中进行学习。要求教师在课堂教学过程做到"七个尽量"：问题尽量由学生自己去发现，知识尽量由学生自己去探索，内容尽量由学生自己去开掘，规律尽量由学生自己去掌握，学法尽量由学生自己去创造，能力尽量由学生自己去发展。在师生的头脑中，逐渐确立了"学会学习"、"未来需要我们去创造"、"做学习的主人"、"能力比知识更为重要"等新理念。现在，主动学习、多维互动、自主高效已经成为了我校课堂教学的主旋律。

    设计规范加特色的个性化作业，让学生用自己喜欢的方式做自己喜欢的作业，并进行展示评比。在内容上，体现开放性和探究性，作业的答案可有一定的迁移性、开放性乃至不确定性；在方式上，改革传统的单一作业形式，作业可以是文字式的，也可以是操作式、实物式、口头式的。例如：开放性的"快乐假日"的作业，既可以是一篇游记形式的作文，也可以是一份反映快乐假日生活的手抄报或一幅漫画，还可以是讲述假日故事的录音等展示性作业。

    开设学科类、艺术类、体育类、科技类、社会实践类等4大类综合活动课。其中，学科类综合活动课有"快乐英语"、"数学作文"、"学生文集"等；社会实践类综合活动课有"恐龙文化研究"、"家乡地理"、"诸城名人研究"、"垃圾与我们的生活"、"诸城名吃"、"一次性口杯的作用调查"等。通过设立这些具有趣味性、挑战性、创新性的活动课程，为学生提供了尽可能多的选择空间。学生可以选择参与自己喜欢的活动，用自己喜欢的方式去参与活动。

多元的展示平台--让灵动的生命充满创造的热望

    每个人都应有"实现他自己的潜能和享有创造他自己未来的权力"（联合国教科文组织《呈送报告》）。我校以尊重学生的个性、鼓励学生创新思维为出发点，积极为学生展示个体潜能搭建平台。

探索展示个性、鼓励学生创新思维的教学模式。例如：在语文课的课堂教学中，充分利用多媒体手段辅助教学，创设情境，设计了精彩的画面，动听的音乐，穿插了"看图叙事"、"一分钟话题作文"、"见情境出主意"、"给你录音"、"情景配音"等课堂活动栏目，培养学生的语言智能和空间想像智能。又如：开设"数学作文"，通过"能用心算的不用笔写，能用口述的不用笔代"的教学，培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生的语言表达能力。总之，力图"给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一些问题，让他自己去找答案……"

    推行学生自主管理模式。例如：鼓励学生竞选班干部、各类活动的主持人，参与管理班务、宿舍内务，积极参与学校文体活动。在举办一年一度的学校体育节、英语节、艺术节时，让学生做组委会的主要成员，让学生与教师一起设计活动方案，并参与对设计活动方案的评选。又如：组织学生自编班歌，设计班旗、班徽，制定班训。再如：在教学楼内设置书法、绘画、手抄报专栏，隔周更换一次。校园内所有借花寄语的插牌都是由学生构思、编写的；校内的书法、绘画和石刻作品，也大都是由学生完成的，就连高高矗立在房顶上的办学理念（"面向未来，创办适合学生自主发展的教育"）的17个大字，也是由一名学生书写的。

    开展"每日20分钟演讲"活动。小学一、二年级开展 "情景演讲"，三、四年级开展"主题演讲"，五、六年级开展"即席演讲"。放手让学生组织召开主题班会，鼓励学生在自由的气氛中就他们生理、心理上的困惑展开讨论。

多元的评价模式--用成功塑造学生的自信

    开展发展性评价。我们建立了"学生素质发展档案袋"，多元评价学生。其内容包括"个人小档案"、"迈好龙源生活第一步"、"金色的收获"、"学科成绩分析"、"青春领奖台"等10大系列、162个栏目。以"摘下满天星"系列为例，内容包括"自立能力星"、"遵守纪律星"、"学习进步星"、"书写正规星"、"个人特长星"等8个栏目。每周进行一次评价，学生只要在一项上有了进步，便可以得到一颗"小五星"。

    营造激励学生的氛围。为了让学生人人都有受奖的机会，我们从德、智、体、美各方面为学生设立了奖项，有三好学生、优秀班团干部、学习标兵、礼仪标兵、精神文明标兵、纪律标兵、舞蹈小明星、体育小明星、丹青小明星、歌咏小明星、学习进步奖、劳动能手、拾金不昧奖等30多种评比。我们还鼓励学生在学期初设立夺奖目标，在学期末为自己设奖，以激发学生的进取精神。多了一把评价的尺子，就多了一批优秀的学生。每学期，学生的受奖面均达到100%，学生普遍找回了自信。

    展示学生的风采。在教学楼门厅两侧设置学生荣誉展橱；在校园内设立学生形象灯箱（每年更换一次），先后介绍了"龙源明星"240人，成为校园内一道亮丽的风景线。

    在对学生的评价方式上，将教师评、同学评、家长评和学生自己评相结合；在对学生的评价内容上，从单纯地考查学生学到了什么知识，转向在学会做人、学会学习、学会合作、学会创造、学会生存等方面进行综合评价。