加德纳认为：人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能，视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能，自我认识智能，还有近几年才刚刚增加的自然认识智能。根据“多元智能”理论，每一个人都具有不同的智能发展潜能，也能够在不同的方面突出表现。

　　以多元智能为理论支撑，整合四年来的办学优势，初步形成了适合我校校情的教育教学观——质量兴校，特色强校，和谐理校；校有特色、教有个性、学有特长；人性化管理，个性化教学，亲情化教育；注重基础，尊重差异，主动学习，多元发展。

　　在多元智能理论的指导下，教育教学质量实现了跨越式加速度大发展——连续四年高考均居潍坊市最前列，2004年高考本科上线突破千人大关，四年内有16人考入北大、清华，近二十人获得全国学科奥赛一等奖并有全国金牌获得者。今年又有7名同学在物理、化学科全国奥赛中获得一等奖，其中，王蒙获山东赛区第二名、张镇获山东赛区第三名，魏博同学代表山东省中学生参加全国奥林匹克物理竞赛决赛，潘程吉获山东赛区第十名，无论是获奖人数还是获奖位次均居全省最前列，并连续两年被授予“全国奥赛金牌学校”。

　　一、教有个性， 教学分层

　　（一）正课、自习分开
　　在教师紧缺的情况下，正课、自习不分，加重了教师工作压力，学生没有自我完善的时间，教与学势必处于“高耗低效”状态。就目前情况下，要想改善教学管理，当务之急就是正课、自习分开，这是先进学校实现质量大提升的经验所在，也是我校教学改革的切入点。初中证明，正课自习分开后，压缩正课，扩大自习课，教师更有时间集中精力搞好备课和作业批改，课堂教学真正实现了少讲精讲。

　　（二）实施学案导学
　　正课、自习分开后，我们开始大力实施学案导学，提倡在课堂教学中落实“导学、探究、精讲、精练、拓展”的教学思路。“导学”是在教师的启发诱导下，学生自主学习的过程，强调教师“诱导”作用而非“传授”功能。这里需注意的是，“导学”是深层次、高质量的启发、诱导，而不是表面化、简单化的“问答式”，通过科学的导学使学生感到乐趣，产生兴趣，从而激发其积极性、主动性。“探究”是指教师根据教学内容和学生的认知前提，创设一定的教学情境，通过教师提供的大量基本事实(客观信息)，引导学生运用科学的研究方法，探究知识的成因，去解决问题，获取知识，发展能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”就是这个道理。“精讲”的前提是教师准确地了解教情和学情，精心雕刻每一堂课，做到有的放矢，增强针对性，“讲”要讲重点、讲难点、讲疑点。“精练”是指练习的设计要有目的性、针对性、层次性、梯度性，使学生通过练习，达到进一步巩固知识，拓展思维，提高运用知识解决实际问题的能力，克服无目的的重复训练。“拓展”是对知识的加宽和延伸，通过加宽和延伸，发展学生知识的迁移能力、发散思维的能力，锻炼学生思维的深刻性和广阔性。

　　（三）作业配餐
　　目前，我们学生手中现成的资料相对较多，由于现成资料，针对性不强，反馈不及时，批阅往往流于形式。要想改进这一教学环节，最有效、最实用的做法就是大力推行作业配餐制，即每节正课后的自习训练，分A、B两层，由教师精选资料，定时限量，强化反馈，有发必收，有收必批，突出效果。让学生手中的现成资料成为“自助餐”，并逐步实现学生手中只有教研室下发的一套资料，教师尽量多的定购掌握资料。
不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生得以提高，同时也避免了抄袭现象。
　　课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现"吃不饱"和"吃不了"的现象。因此我们开设课外兴趣小组，小组中兼有A、B类学生。A类学生在小组中起主导作用，可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题。同时，小组成员之间也可相互研究、探索，经常会创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。当然，教师的个别辅导也是不可替代的。

　　（四）课堂教学分层
　　课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满微型机，教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由A类生回答，简单问题优待C类生，中等问题则可由B等生来回答，这样每个个学生均等地参加课堂活动。课堂教学也正是培养学生创新能力的大好时机。学校认为在日常教学中，培养学生创造性思维并非无法，贵在有心。我的经验是多设计深层次启发式提问，把"灌输式"的"这样做"变成"启发式"的 "怎么办"，把"浅层次"的"是不是"变成"深层次"的"为什么"，把"单向思维"的"用什么方法"变成"多向思维"的"有多少种方法"……引导学生在实际的探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。

　　（五）测验分层
　　精讲精练不是少讲少练，更不是不讲不练，不能走向极端。该讲的一定要讲，关键是讲的方式是“盲目的讲”还是“有目的导”。整堂课在教师的启发、诱导下，学生积极地去观察、去思考、去参与，这是“导”，是我们说的“讲”，“讲”不能简单的以时间计，“精讲”是原则。贯彻精讲精练的原则，要实事求是，不能“一刀切”，也不能以时间来简单的界定“精讲”与“繁讲”。
　　鉴于这种认识，我们精心设计考试试题，对不同层次学生采用不同的计分方法，使各层次学生都获得成功的经验。另外，测试题中，我们充分利用"选做题"、"一题多变题"、"一题多解题"、"开放性试题"、"探索性试题"等最能体现创新能力培养的题目，使学生受到发散与聚合、直觉和分析等各方面创造性思维的训练。

　　二、学有特长， 让每个学生成才成功

　　我们通过研究学生知识水平、学习态度、潜能的差异，将学生分成三个层次：A层为好的，B层为中等，C层为差的。这个层次划分并不向学生公布，教师只做到心中有数。这样做主要有两个作用：（1）作为组织创新合作小组的依据，引导、支持学生相互信任、相互配合、相互帮助，合作学习和创造，养成学生群体协作精神，调动创造潜力能。（2）作为教师在课堂中实施针对性分层教学的依据。在学校教学中，我们充分认识到每个学生都具有创新潜能，但因人而异因此我们要因材施教，通过科学而高效地教育，使学生形成创新素质，并成为某一方面的创新"人才"。

　　（一）举办奥赛辅导班
　　在教学实践中，注重学生的自主学习。辅导教师首先对学生进行自主性,自觉性教育，调动学生追求高层次的学习，使学生的学习成为其个体需求，这是实现学生自主学习的动力和源泉。其次，辅导教师对学生进行学习方法的指导。老师提出切实可行的，科学的学习方案，介绍正确的学习方法，引导学生自学。另外老师进行定点，定时辅导，学校设有专门的奥赛自修室。

　　（二）大力发展美术教学
　　我校充分发掘学生的多元智力，张扬其个性，大力发展美术教学和信息教学。二00四年高考，我校学生周媛媛夺得全市美术状元，被清华大学录取，回顾她成功的历程，我们主要有以下几点做得较好。
　　1、选苗：周媛媛是2001级正取生，按说她考普通文理本科没问题，但她对美术情有独钟，级部得知这一消息，做了大量她父母的劝说工作，终于实现了自己学美术的意愿。
　　2、注重专业培养：应该说周媛媛今年考上考不上名校，很大程度上取决于专业。为此，级部指导思想很明确，加大对她的专业训练量，同时针对她专业不均衡的特点，在外聘老师、到北京进修专业等都有意识地加强其弱科专业的补习，最终得到了平衡发展。
　　3、加强语文、英语两科的学习辅导：特地找老师为其辅导数学，拿到清华大学专业合格证后，面对清华招生数学加入总分，语文、英语两科限分的实际情况，级部采取了针对性的措施，加强了语文、英语两科的学习，同时拿出专门的时间为其补习数学，最终无论总成绩还是语文、英语成绩都夺了魁。
　　信息学奥赛旨在向中学生普及计算机基础知识，培养计算科学和工程领域的后备人才，着重培养学生的想象力和创造力，对问题的理解和分析能力，数学能力和逻辑思维能力，对客观问题和主观思维的口头和书面表达能力，与人的沟通能力，团队精神与合作能力，恒心和毅力及审美能力等。
　　2003年元旦过后，我校开始组建信息学奥赛辅导班，因为学生没有任何基础，学习的内容都是大学计算机系本科学习的内容，开始的时候难度很大，进度也较慢，辅导老师边辅导，边初定人选。因为没有任何辅导经验，辅导老师边学边研究教法，手把手地教学生，向外校老师学习，向山东师范大学的教授请教。每上一节课，几乎用一整天的时间来备课。为了不影响学生的文化课学习，训练时间大都安排在课外活动、晚自习、节假日，暑假辅导老师和学员一天都没休息，全天搞训练，为参加全国信息学奥赛做了非常细致的准备工作。十月，在全国第九届信息学奥赛中，我校有2人进入复赛。十一月复赛，我校学生许艺萌同学获得全国一等奖，2004年被保送武汉大学。
　　4、十星评选，让每个学生成才：世界有七色阳光，人人有九种智能。美国加德纳创立的多元智能理论为每个学生自我认识智能强项，促进特长发展提供了巨大的理论支撑，请记住加德纳的名言："每个学生都是一个潜在的天才学生，只是经常表现为不同的形式"。为此，本学年我们将组织"十星"评选--学科之星、奥赛之星、美术之星、音乐之星、体育之星、演讲之星、制作之星、电脑之星、作文之星、交际之星，促进每个同学既有较高素质，又有明显特长。

　　三．校有特色，突出外语教学

　　特色是学校的水平线，特色就是水平，是亮点，也是品牌，是最持久的办学优势，办学特色应成为我校在确定高质量的前提下的最大追求，并想方设法在这些方面寻求新的突破，以名生群体的大量涌现打造名校特色，成为现代中学的名片和亮点。

　　我校依托中澳现代外语学校办学优势，突出外语教学，效果效果。在中央电视台举办的第四届希望之星英语大赛中，寿光市有八名选手荣获优秀表演奖，我校外语学校占7名；在全国中学生英语能力竞赛（初中组）中我校有3人获二等奖，3人获三等奖。在教学上学校加大了英语教学的改革力度：一是进行了教材改革，为了拓宽学生的知识面，与国外原版英语教材接轨，在学好九年义务教育统编教材的基础上，根据不同年级分别增设了不同的选修教材，如初一增设了《展望未来》，初二增设了《行星英语》，其它年级增设增设了《3L英语》。二是课程设置改革。根据英语听、说、读、写四种能力要求，各年级除精读课外，还设立了阅读课、听力课、口语课和写作课，不同课型由不同老师任课，既分工又合作。三是实行分层次教学。根据学生英语基础参差不齐的现状，初二、初三上英语课时把每个年级分成一个A班、两个B班，基础好的上A班，基础差的上B班，做到了因材施教，因人而宜，分类指导，克服了两极分化的弊端，收到了良好的效果。四是充分发挥外教的作用。今年学校从美国、加拿大等国家高薪招聘了六名外教，他们除了承担学生的口语课、写作课外，每周组织四次英语角活动，给每个同学创造了与外教对话的机会，大大提高了学生的口语和听力水平。

此文发表于山东大学出版社出版的《教育理论与实践》创新篇内